Dowiedz się o koncepcji neuroróżnorodności, rodzajach zaburzeń neuroróżnorodnych i o tym, jak ruch na rzecz neuroróżnorodności kwestionuje tradycyjne sposoby myślenia.
Neurodiversity to koncepcja, która opisuje ideę, że ludzkie mózgi rozwijają się i działają w różny sposób, a także wchodzą w interakcje i doświadczają świata w różny sposób. Różnorodność w rozwoju ludzkiego mózgu skutkuje różnicami w poznaniu, uczeniu się i zachowaniu. Około jedna na pięć osób jest neurodywergentna, co oznacza, że ich mózg funkcjonuje inaczej niż jest to uważane za standardowe lub typowe.
Według National Symposium on Neurodiversity, neuroróżnorodność łączy w sobie cechy postrzegane jako wyzwania i mocne strony. Chociaż neurodiversity jest terminem niemedycznym, może być stosowany do osób z chorobami i trudnościami w uczeniu się.
Jednak różnice w mózgu w tych warunkach wiążą się z deficytami i mogą być postrzegane jako indywidualne mocne strony lub atuty.
Australijska socjolog Judy Singer ukuła termin "neurodiversity" w 1998 roku, aby rozpoznać unikalny rozwój mózgu i promować równość. Singer umiejscowił ludzką zmienność poznawczą w kontekście bioróżnorodności.
W swojej pracy dyplomowej z socjologii Singer omówiła, że istnieją wyraźne różnice w mózgach poszczególnych osób, nawet identycznych bliźniąt, więc nie ma uniwersalnej definicji normalnych możliwości ludzkiego mózgu.
Niektórzy autorzy doceniają również wcześniejszą pracę Jima Sinclaira, adwokata z autyzmem, który rozwinął koncepcję neurodiversity. Był głównym organizatorem międzynarodowej internetowej społeczności osób z autyzmem. W swoim przemówieniu z 1993 r. "Nie opłakujcie nas" Sinclair podkreślił, że autyzm nie jest zaburzeniem neurorozwojowym, ale sposobem bycia.
Ruch na rzecz sprawiedliwości społecznej lub ruch na rzecz neuroróżnorodności został zapoczątkowany przez australijską socjolog Judy Singer. Ruch ten wyłonił się w latach 90-tych, kiedy Singer spojrzał na neurodiversity w kontekście polityki grup mniejszościowych.
Ruch ten wywodzi się z ruchu na rzecz praw osób z autyzmem i podważa ideę, że stany skategoryzowane lub oznaczone jako zaburzenia neurorozwojowe są z natury patologiczne.
Głównym celem ruchu na rzecz neuroróżnorodności było uwzględnienie różnic neurologicznych u ludzi oraz zwiększenie poziomu integracji i akceptacji neuroróżnorodności. Ruch zachęcał ludzi, których mózgi pracują inaczej i celebrował neurodiversity.
Osoby z autyzmem były znaczącą częścią tego ruchu. Dzięki platformom mediów społecznościowych i platformom internetowym wiele osób z autyzmem było w stanie łączyć się, komunikować i tworzyć kolektyw samopomocy.
Singer sama cierpiała na spektrum autyzmu i postrzegała neurodiversity jako ruch na rzecz sprawiedliwości społecznej, promujący równość tego, co określiła jako "mniejszości neurologiczne", które obejmują osoby, których mózg działa w nietypowy sposób.
Osoby te obejmowały osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i ADHD oraz różnicami w uczeniu się. Podkreśliła, że różnice te nie powinny być postrzegane jako deficyty, ale raczej jako korzyści i cenne różnice w pracy mózgu, które należy docenić.
Ruch na rzecz neuroróżnorodności skupiał się na podkreślaniu korzyści i mocnych stron związanych z neuroróżnorodnością. Opierał się on na społecznym modelu niepełnosprawności, w którym niepełnosprawność wynikała z barier instytucjonalnych, systemowych lub społecznych, a nie z nieodłącznych deficytów jednostki.
Opierając się na społecznym modelu niepełnosprawności, upośledzenia dotykające dzieci z ADHD, autyzmem i trudnościami w uczeniu się wynikają z barier środowiskowych - na przykład głośnej, jasnej klasy lub sztywnego harmonogramu szkolnego. Są one również osłabiane przez stygmatyzację i wykluczenie społeczne, które wynikają z niezrozumienia osób neurotypowych.
Dlatego aktywiści w społeczności osób z autyzmem i poza nią zachęcali do zmian środowiskowych - w tym w klasach, miejscach pracy, społecznościach i placówkach opieki zdrowotnej, aby uczynić te środowiska bardziej otwartymi na osoby z różnicami i bardziej przyjaznymi.
Istnieją różne przykłady neuroróżnorodności. Stany najczęściej występujące wśród osób, które są przykładami neurodiversity, obejmują:
Inne przykłady neuroróżnorodności obejmują dyskalkulię, dysgrafię, niepełnosprawność intelektualną, trudności w uczeniu się, zaburzenia przetwarzania sensorycznego, lęk społeczny, zespół Pradera-Williego (PWS) i zespół Tourette'a.
Dysleksja jest najczęstszym rodzajem neurozróżnicowania wśród dorosłych, u około 10% dorosłych zdiagnozowano ten stan. Drugim najczęstszym typem jest zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), na który cierpi około 4-5% populacji. Trzecim najczęstszym rodzajem neuroróżnorodności jest zaburzenie ze spektrum autyzmu (ASD), na które cierpi około 1-2% populacji.
Dysleksja, ADHD i ASD stanowią łącznie około 70% wszystkich diagnoz zaburzeń neurorozwojowych.
ADHD, powszechny przykład neuroróżnorodności, obejmuje spektrum objawów i doświadczeń. Ze względu na różnice w funkcjonowaniu mózgu, poszczególne osoby mogą wykazywać objawy przez cały czas, przez pewien czas lub rzadko.
W większości przypadków różnice w budowie mózgu nie wymagają dostosowania. Jednak pracodawcy lub profesorowie mogą potrzebować dostosować swoją komunikację z osobami z ADHD. Proaktywna komunikacja, zmienione harmonogramy pracy / zajęć i dostosowanie strategii oceny wyników może pomóc tym osobom zoptymalizować ich umiejętności.
Trudności w uczeniu się lub zaburzenia uczenia się, będące kolejnym przykładem neuroróżnorodności, to zaburzenia poznawcze, które wpływają na zdolność przypominania sobie i przetwarzania pewnych informacji. Dzieci z trudnościami w uczeniu się nie wydają się być niepełnosprawne i mogą być pomijane w środowisku szkolnym.
Problem może się nasilić, jeśli uczniowie z trudnościami w uczeniu się wyróżniają się w innych dziedzinach, ponieważ nauczyciele mogą uznać ich za nieskoncentrowanych lub leniwych. Uczniowie z trudnościami w uczeniu się mogą zmagać się w niektórych obszarach i rozwijać się w innych.
Typowe trudności w uczeniu się obejmują dyskalkulię, dysleksję i dysgrafię. Ważne jest jednak, aby zrozumieć, że nie są one tożsame z niepełnosprawnością intelektualną, a trudności w uczeniu się nie są równoznaczne z inteligencją poniżej średniej.
Dokładna przyczyna tych schorzeń nie jest znana, jednak badania wykazują, że czynniki genetyczne odgrywają główną rolę w trudnościach w uczeniu się i dlaczego ich mózg działa inaczej.
Osoby często zastanawiają się, czy choroby neurodywersyjne, w tym choroba afektywna dwubiegunowa, autyzm, dysleksja i dyspraksja, stanowią część tożsamości jednostki. Tożsamość jest zarówno biologicznym, jak i społecznym konstruktem.
Język jest szczególnie ważny przy rozważaniu, w jaki sposób jednostki chcą opisać siebie. Podczas gdy zwolennicy niepełnosprawności opowiadają się za językiem opartym na osobie, język oparty na tożsamości może zmienić krajobraz neurodiversity jako tożsamości.
Nastąpiła ewolucja w neurodiversity, koncentrując się na osobach z klinicznymi lub formalnymi diagnozami ADHD, autyzmu lub zaburzeń uczenia się, aby objąć szerszą grupę.
Termin ten był początkowo używany tylko do opisania osób z pogranicza z diagnozą kliniczną i objawami zbliżonymi do progu klinicznego diagnozy. Od niedawna neurodiversity obejmuje osoby, które same identyfikują się jako neurodiverse i czują, że przetwarzają i myślą nieszablonowo.
Młodzież i wiele osób coraz swobodniej identyfikuje się jako neurodiverse i akceptuje rzeczywistość. Dla nastolatków i nastolatków, którzy zmagają się z trudnościami społecznymi, samoidentyfikacja jako neurodiverse może pozwolić im nadać sens swoim uczuciom i doświadczeniom.
Koncepcja ta może dostarczyć wyjaśnień opartych na mózgu dla osób zmagających się ze zrozumieniem swoich różnic. Może to również pomóc w stworzeniu poczucia przynależności i wspólnoty z innymi osobami z neurozróżnicowaniem.
Młodzież i nastolatki diagnozują obecnie u siebie schorzenia, które mieszczą się w definicji neurodiversity, aby potwierdzić swoje doświadczenia. Dzieci wykazują większą gotowość do poddania się ocenie pod kątem ich schorzeń.
Według niedawnego raportu Międzyagencyjnego Komitetu Koordynacyjnego ds. Autyzmu, u jednego na 68 dzieci zdiagnozowano ASD. Powszechnie uważa się, że osoby ze spektrum autyzmu mają problemy behawioralne i brakuje im umiejętności społecznych, ale nie zawsze jest to prawdą.
Jednostki mogą zachowywać się inaczej tylko w określonych sytuacjach i nie podlegać społecznym wyzwaniom. Różnice te mogą skutkować błędną komunikacją między osobami nieautystycznymi i autystycznymi oraz potencjalnie stresującymi okolicznościami.
Wiele osób z autyzmem wykazuje wyjątkowe zdolności poznawcze, inteligencję i umiejętność rozpoznawania wzorców. Hiperleksja, zdolność do wyjątkowo dobrego i wczesnego czytania, jest również skorelowana z ASD.
ASD wiąże się z różnicami w uczeniu się, komunikacji i zachowaniu, a objawy ASD mogą się różnić u poszczególnych osób. Osoby z ASD mają różne mocne strony, potrzeby, zdolności i wyzwania.
Na przykład niektóre osoby z autyzmem wyróżniają się w komunikacji werbalnej, mają ponadprzeciętny iloraz inteligencji i żyją niezależnie.
Z kolei inni mogą nie być w stanie komunikować swoich uczuć i zmagać się ze szkodliwymi zachowaniami wpływającymi na ich samopoczucie, być zależni od innych, mieć trudności z poruszaniem się w środowiskach grupowych i relacjach społecznych oraz mieć współistniejące wyzwania związane z przetwarzaniem sensorycznym.
Język jest również ważny dla społeczności osób z autyzmem. Podczas gdy wiele organizacji działających na rzecz osób niepełnosprawnych preferuje język odnoszący się do osoby, jak w przypadku "osób z autyzmem", badania pokazują, że społeczność osób z autyzmem preferuje język odnoszący się do tożsamości, jak w przypadku "osoby z autyzmem"
Wyzwania, jakich doświadczają osoby z autyzmem, mogą wynikać z barier społecznych i norm społecznych, które skutkują nierównością społeczną i wykluczeniem. Interwencja medyczna może być ważna dla osób z autyzmem, a ustalenie formalnej diagnozy może również pomóc w poprawie dostępu do usług medycznych i społecznych.
Wraz z diagnozą kliniczną, łagodzenie barier społecznych i środowiskowych oraz stygmatyzacji ma kluczowe znaczenie dla dorosłych osób z autyzmem. Badania pokazują, że ponad 80% dorosłych osób z autyzmem na całym świecie jest bezrobotnych. Organizacje muszą zająć się stygmatyzacją i barierami, które uniemożliwiają zatrudnienie osób z autyzmem.
Badania wykazały, że zespół neurodiverse w pracy skutkuje wyższą produktywnością. Badanie wykazało, że po sześciu miesiącach pracy w jednym obszarze banku, autystyczni pracownicy wykonywali pracę osób, które potrzebowały trzech lat, aby się rozwinąć, a ponadto byli o 50% bardziej produktywni.
Niektóre z umiejętności i talentów osób z neurozróżnicowaniem, które mogą przynieść korzyści organizacjom, obejmują kreatywność, innowacyjność, dokładność i zdolność do wykrywania błędów, wytrwałość i niezawodność, unikalne metody rozwiązywania problemów oraz zdolność do doskonalenia się w pracy, która ma charakter powtarzalny lub rutynowy.
Przyjęcie programów mających na celu zwiększenie bioróżnorodności w miejscu pracy i zatrudnianie większej liczby osób z neurozróżnicowaniem obejmuje znalezienie alternatywnych sposobów oceny kandydatów, współpracę z lokalnymi agencjami, organizacjami non-profit i dostawcami usług oraz przyjęcie programów szkoleniowych i mentorskich dla osób z neurozróżnicowaniem, które mogą pomóc w promowaniu integracji w pracy.
Dlatego tak ważne jest docenienie mocnych stron osób z autyzmem, które mogą również pomóc im poprawić pewność siebie, samoocenę, umiejętności społeczne i umiejętności życiowe.
Neuroróżnorodność może być używana do opisania szeregu schorzeń neurologicznych, które zmieniają sposób myślenia i interakcji z otoczeniem. Chociaż termin ten obejmuje zaburzenia rozwojowe, trudności w uczeniu się, schorzenia neurologiczne i ADHD, nie ma dwóch takich samych mózgów. Dlatego też neurodiversity odnosi się do wszystkich osób w społeczeństwie.
Neuroróżnorodność to nie to samo, co niepełnosprawność. Jest to pogląd, że różnice w mózgu są normalne. Chociaż niektórzy uczniowie lub osoby z neurozróżnicowaniem mogą potrzebować dostosowań w pracy lub szkole, posiadają oni indywidualne mocne strony, w tym kreatywność i nieszablonowe myślenie.
Neuroróżnorodność i różnice w ludzkim mózgu istnieją na świecie od dawna, a różnice te ukształtowały dzisiejszy świat. Naszym obowiązkiem wobec przyszłych pokoleń jest dalsze promowanie i budowanie edukacji, akceptacji i świętowania różnorodności.
Społeczeństwo może pomóc jednostkom wykorzystać ich potencjał bez stygmatyzacji i uprzedzeń związanych z ich odmiennością. Zrozumienie, czym jest neuroróżnorodność i jakie są jej rodzaje, oraz zachęcanie przyjaciół, współpracowników, członków rodziny i społeczności do zdobywania wiedzy na ten temat będzie sprzyjać integracyjnemu i dobrze prosperującemu środowisku dla wszystkich.
Pełen szacunku język i wiedza na temat neuroróżnorodności są również ważne dla klinicystów przy ocenie zdrowia fizycznego i psychicznego osób z różnicami neurorozwojowymi.
Przyjęcie i postrzeganie różnic neurorozwojowych, takich jak autyzm, ADHD i trudności w uczeniu się, jako mocnych stron, zamiast podkreślania deficytów i wyzwań, jest podstawową ideą neuroróżnorodności.
Czym jest neuroróżnorodność? -Harvard Health.
Czym jest neuroróżnorodność? | Zrozumiano
Treść tego artykułu służy wyłącznie celom informacyjnym i nie ma na celu zastąpienia profesjonalnej porady medycznej, diagnozy lub leczenia. Zawsze zaleca się konsultację z wykwalifikowanym pracownikiem służby zdrowia przed dokonaniem jakichkolwiek zmian związanych ze zdrowiem lub w przypadku jakichkolwiek pytań lub wątpliwości dotyczących zdrowia. Anahana nie ponosi odpowiedzialności za jakiekolwiek błędy, pominięcia lub konsekwencje, które mogą wystąpić w wyniku korzystania z dostarczonych informacji.