Découvrez le concept de neurodiversité, les types de troubles neurodivers et la manière dont le mouvement de la neurodiversité remet en question les modes de pensée traditionnels.
Principaux enseignements
- Définition: Le paradigme de la neurodiversité reconnaît les variations naturelles des fonctions cérébrales, y compris des pathologies telles que l'autisme, le trouble de la coordination du développement et les troubles du traitement sensoriel.
- Points forts: Les personnes présentant des caractéristiques neurodiverses, telles que l'autisme, font souvent preuve de forces uniques telles que la créativité et la résolution de problèmes.
- Défis: Ces personnes peuvent rencontrer des difficultés dans des environnements qui ne sont pas adaptés aux besoins des personnes neurodiverses.
- Inclusion: Les pratiques d'inclusion sont essentielles pour soutenir la neurodiversité dans la société.
- Sensibilisation: La sensibilisation permet de réduire la stigmatisation des maladies mentales et de la neurodiversité.
- Impact: La prise en compte de la neurodiversité enrichit les perspectives et favorise l'innovation.
Définition de la neurodiversité
La neurodiversité est un concept qui décrit l'idée que les cerveaux humains se développent et fonctionnent différemment et qu'ils interagissent et vivent le monde différemment. La diversité du développement du cerveau humain se traduit par des différences dans la cognition, l'apprentissage et le comportement. Environ une personne sur cinq est neurodivergente, c'est-à-dire que son cerveau fonctionne différemment de ce qui est considéré comme normal ou typique.
Selon le National Symposium on Neurodiversity, la neurodiversité combine des traits considérés comme des défis et des forces. Bien que la neurodiversité soit un terme non médical, il peut s'appliquer aux personnes souffrant de troubles médicaux et de difficultés d'apprentissage.
Cependant, les différences cérébrales dans ces conditions s'accompagnent de déficits et peuvent être considérées comme des forces ou des atouts individuels.
Histoire de la neurodiversité
La sociologue australienne Judy Singer a inventé la neurodiversité en 1998 pour reconnaître le développement unique du cerveau et promouvoir l'égalité. Singer a situé la variation cognitive humaine dans le contexte de la biodiversité.
Dans sa thèse de sociologie, Singer explique qu'il existe de nettes différences entre les cerveaux des individus, même des jumeaux identiques, et qu'il n'y a donc pas de définition universelle des capacités normales du cerveau humain.
Certains auteurs s'appuient également sur les travaux antérieurs de Jim Sinclair, un défenseur de l'autisme qui a fait progresser le concept de neurodiversité. Il a été le principal organisateur de la communauté internationale de l'autisme en ligne. Dans son discours de 1993 intitulé "Don't mourn for us" (Ne pleurez pas pour nous), Sinclair a souligné que l'autisme n'est pas un trouble neurodéveloppemental mais une façon d'être.
Mouvement pour la neurodiversité
Le mouvement pour la justice sociale ou mouvement pour la neurodiversité a été lancé par la sociologue australienne Judy Singer. Le mouvement est apparu dans les années 1990, lorsque Singer a considéré la neurodiversité dans le contexte de la politique des groupes minoritaires.
Ce mouvement découle du mouvement de défense des droits des autistes et remet en question l'idée selon laquelle les conditions catégorisées ou étiquetées comme troubles du développement neurologique sont intrinsèquement pathologiques.
Objectifs du mouvement pour la neurodiversité
L'objectif principal du mouvement de la neurodiversité était de prendre en compte les différences neurologiques chez les personnes et d'augmenter les niveaux d'inclusion et d'acceptation de la neurodiversité. Le mouvement a encouragé les personnes dont le cerveau fonctionne différemment et a célébré la neurodiversité.
Les personnes atteintes d'autisme ont joué un rôle important dans le mouvement. Grâce aux plateformes de médias sociaux et aux plateformes en ligne, de nombreuses personnes autistes ont pu se connecter, communiquer et former un collectif d'autodéfense.
Elle-même atteinte d'autisme, elle considère la neurodiversité comme un mouvement de justice sociale visant à promouvoir l'égalité de ce qu'elle appelle les "minorités neurologiques", c'est-à-dire les personnes dont le cerveau fonctionne de manière atypique.
Il s'agit notamment de personnes atteintes de troubles du spectre autistique, de TDAH et de difficultés d'apprentissage. Elle a insisté sur le fait que ces différences ne doivent pas être considérées comme des déficits, mais plutôt comme des avantages et des variations précieuses du travail cérébral qu'il convient d'apprécier.
Le mouvement en faveur de la neurodiversité s'est attaché à mettre en évidence les avantages et les points forts associés à la neurodiversité. Il était fondé sur le modèle social du handicap, selon lequel le handicap résultait de barrières institutionnelles, systémiques ou sociétales plutôt que de déficits inhérents à l'individu.
Selon le modèle social du handicap, les déficiences qui affectent les enfants atteints de TDAH, d'autisme et de troubles de l'apprentissage découlent de barrières environnementales - par exemple, une salle de classe bruyante et lumineuse ou un emploi du temps scolaire rigide. Elles sont également minées par la stigmatisation et l'exclusion sociale qui découlent de l'incompréhension des personnes neurotypiques.
C'est pourquoi les militants de la communauté de l'autisme et au-delà ont encouragé les changements environnementaux, notamment dans les salles de classe, les lieux de travail, les communautés et les établissements de soins de santé, afin de rendre ces environnements plus ouverts et plus accueillants pour les personnes présentant des différences.
Exemples de neurodiversité
La neurodiversité n'est pas un terme médical, les individus ne présentent donc pas les mêmes signes et symptômes. Le nombre de façons dont le cerveau humain peut être câblé est infini. Les diagnostics permettent aux individus de communiquer et de se référer à des signes et symptômes spécifiques qui se manifestent normalement ensemble.
Il existe plusieurs exemples de neurodiversité. Les affections les plus courantes chez les personnes qui sont des exemples de neurodiversité sont les suivantes :
- Syndrome de Down
- Troubles du spectre autistique
- TDAH
- Troubles obsessionnels compulsifs
- Dyslexie
- Le trouble bipolaire.
Parmi les autres exemples de neurodiversité, citons la dyscalculie, la dysgraphie, les déficiences intellectuelles, les troubles de l'apprentissage, les troubles du traitement sensoriel, l'anxiété sociale, le syndrome de Prader-Willi (SPW) et le syndrome de Gilles de la Tourette.
Les types de neurodiversité les plus courants
Dyslexie
La dyslexie est le type de neurodiversité le plus courant chez les adultes, avec environ 10 % des adultes diagnostiqués. Le deuxième type le plus courant est le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH), qui touche environ 4 à 5 % de la population. Le troisième type de neurodiversité le plus courant est le trouble du spectre autistique (TSA), qui touche environ 1 à 2 % de la population.
Ensemble, la dyslexie, le TDAH et les TSA représentent environ 70 % de tous les diagnostics de troubles neurodéveloppementaux.
Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
Le TDAH, exemple courant de neurodiversité, englobe un spectre de symptômes et d'expériences. En raison de différences dans le fonctionnement du cerveau, les individus peuvent présenter des symptômes tout le temps, parfois ou rarement.
Dans la plupart des cas, les différences cérébrales ne nécessitent pas d'aménagements. Toutefois, les employeurs ou les professeurs devront peut-être adapter leur communication avec les personnes atteintes de TDAH. Une communication proactive, des horaires de travail ou de cours modifiés et l'adaptation des stratégies d'évaluation des performances peuvent aider ces personnes à optimiser leurs capacités.
Troubles de l'apprentissage
Les troubles de l'apprentissage, autre exemple de neurodiversité, sont des déficiences cognitives qui affectent la capacité à se rappeler et à traiter certaines informations. Les enfants souffrant de troubles de l'apprentissage ne semblent pas avoir de handicap et peuvent être négligés dans leur environnement scolaire.
Le problème peut être exacerbé si les élèves souffrant de troubles de l'apprentissage excellent dans d'autres matières, car les enseignants risquent de les taxer de manque de concentration ou de paresse. Les élèves souffrant de troubles de l'apprentissage peuvent avoir des difficultés dans certains domaines et s'épanouir dans d'autres.
Les troubles de l'apprentissage les plus courants sont la dyscalculie, la dyslexie et la dysgraphie. Il est toutefois essentiel de comprendre qu'il ne s'agit pas de déficiences intellectuelles et que les troubles de l'apprentissage ne sont pas synonymes d'une intelligence inférieure à la moyenne.
La cause exacte de ces troubles est inconnue ; cependant, la recherche démontre que les facteurs génétiques jouent un rôle majeur dans les troubles de l'apprentissage et expliquent pourquoi le cerveau fonctionne différemment.
La neurodiversité en tant qu'identité
Les conceptions de l'identité sont complexes. Les individus ont plusieurs identités différentes qui se manifestent dans divers environnements et milieux.
Les individus se demandent souvent si les troubles neurodivers, notamment les troubles bipolaires, l'autisme, la dyslexie et la dyspraxie, font partie de l'identité d'un individu. L'identité est une construction à la fois biologique et sociale.
Le langage est particulièrement important lorsqu'il s'agit de savoir comment les individus veulent se décrire. Alors que les défenseurs des personnes handicapées préconisent l'utilisation d'un langage centré sur la personne, un langage centré sur l'identité peut modifier le paysage de la neurodiversité en tant qu'identité.
La neurodiversité a évolué, se concentrant sur les personnes ayant reçu un diagnostic clinique ou formel de TDAH, d'autisme ou de troubles de l'apprentissage, pour englober un groupe plus large.
Au départ, ce terme n'était utilisé que pour décrire les personnes borderline présentant un diagnostic clinique et des symptômes proches du seuil clinique du diagnostic. Plus récemment, la neurodiversité englobe les personnes qui s'identifient comme neurodiverses et qui estiment qu'elles traitent et pensent en dehors des sentiers battus.
Les adolescents et de nombreuses personnes se sentent de plus en plus à l'aise lorsqu'ils s'identifient comme neurodiverses et acceptent la réalité. Pour les adolescents qui ont des difficultés sociales, le fait de s'identifier comme neurodivers peut leur permettre de donner un sens à leurs sentiments et à leurs expériences.
Ce concept peut fournir une explication basée sur le cerveau aux personnes qui luttent pour comprendre leurs différences. Elle peut également contribuer à créer un sentiment d'appartenance et de communauté avec d'autres personnes neurodiverses.
Les jeunes et les adolescents se diagnostiquent eux-mêmes des pathologies relevant de la définition de la neurodiversité afin de valider leurs expériences. Les enfants montrent une plus grande volonté d'être évalués pour leurs pathologies.
Neurodiversité et troubles du spectre autistique (TSA)
Selon un rapport récent du Comité de coordination interagences de l'autisme, un enfant sur 68 a été diagnostiqué avec un TSA. Les personnes autistes sont souvent perçues comme ayant des problèmes de comportement et manquant de compétences sociales, mais ce n'est pas toujours le cas.
Les individus peuvent agir différemment uniquement dans certaines situations et ne pas être remis en cause socialement. Ces différences peuvent entraîner une mauvaise communication entre les personnes autistes et non autistes et des circonstances potentiellement stressantes.
De nombreuses personnes autistes font preuve de capacités cognitives exceptionnelles, d'intelligence et de reconnaissance des formes. L'hyperlexie, c'est-à-dire la capacité à lire exceptionnellement bien et tôt, est également liée aux TSA.
Les TSA sont liés à des différences d'apprentissage, de communication et de comportement, et les signes de TSA peuvent varier d'un individu à l'autre. Les personnes atteintes de TSA ont des forces, des besoins, des capacités et des défis variés.
Par exemple, certaines personnes autistes excellent dans la communication verbale, ont un QI supérieur à la moyenne et vivent de manière autonome.
En revanche, d'autres peuvent être incapables de communiquer leurs sentiments et lutter contre des comportements nuisibles à leur bien-être, dépendre des autres, avoir des difficultés à s'orienter dans des environnements de groupe et à entretenir des relations sociales, et avoir des problèmes coexistants de traitement sensoriel.
Le langage est également important pour la communauté autiste. Alors que de nombreuses organisations de défense des personnes handicapées préfèrent un langage centré sur la personne, comme dans "personnes atteintes d'autisme", la recherche montre que la communauté autiste préfère un langage centré sur l'identité, comme dans "personne autiste"
Défis pour les personnes atteintes du spectre autistique
Les difficultés rencontrées par les personnes autistes peuvent résulter de barrières sociales et de normes sociétales qui entraînent l'inégalité sociale et l'exclusion. L'intervention médicale peut être importante pour les personnes autistes, et l'établissement d'un diagnostic formel peut également contribuer à améliorer l'accès aux services médicaux et sociaux.
Outre le diagnostic clinique, l'atténuation des barrières sociales et environnementales et de la stigmatisation est cruciale pour les adultes autistes. Des études montrent que plus de 80 % des adultes autistes dans le monde sont au chômage. Les organisations doivent s'attaquer à la stigmatisation et aux obstacles qui empêchent les personnes autistes d'être employées.
La neurodiversité au travail
Les efforts visant à inclure une plus grande neurodiversité peuvent améliorer le lieu de travail. Les personnes neurodiverses, telles que les autistes, peuvent apporter leurs points de vue, leurs talents et leurs compétences pour soutenir les performances et la productivité de l'organisation.
La recherche a démontré qu'une équipe neurodiverse au travail se traduit par une plus grande productivité. Une étude a démontré qu'après six mois de travail dans un seul secteur de la banque, les travailleurs autistes reprenaient le travail de personnes qui avaient mis trois ans à monter en puissance, tout en étant 50 % plus productifs.
La créativité, l'innovation, la précision et la capacité à détecter les erreurs, la persévérance et la fiabilité, les méthodes uniques de résolution des problèmes et la capacité à exceller dans un travail répétitif ou routinier font partie des compétences et des talents des personnes neurodiverses qui peuvent être utiles aux organisations.
L'adoption de programmes visant à accroître la neurodiversité sur le lieu de travail et à embaucher davantage de personnes neurodiverses implique de trouver d'autres moyens d'évaluer les candidats, d'établir des partenariats avec des agences locales, des organisations à but non lucratif et des prestataires de services, et d'adopter des programmes de formation et de mentorat pour les personnes neurodiverses qui peuvent contribuer à favoriser l'inclusivité au travail.
Il est donc essentiel de valoriser les points forts des personnes autistes qui pourraient également les aider à améliorer leur confiance, leur estime de soi, leurs compétences sociales et leurs aptitudes à la vie quotidienne.
Les individus sont neurodiverses
La neurodiversité peut être utilisée pour décrire l'éventail des conditions neurologiques qui modifient la façon dont les individus pensent et interagissent avec leur environnement. Bien que ce terme englobe les troubles du développement, les difficultés d'apprentissage, les maladies neurologiques et le TDAH, il n'y a pas deux cerveaux identiques. Par conséquent, la neurodiversité s'applique à tous les individus de la société.
La neurodiversité n'est pas la même chose qu'un handicap. Il s'agit du point de vue selon lequel les différences entre les cerveaux sont normales. Bien que certains étudiants ou individus neurodiverses puissent avoir besoin d'aménagements au travail ou à l'école, ils possèdent des atouts individuels, notamment la créativité et la capacité à sortir des sentiers battus.
La neurodiversité et les différences dans le cerveau humain existent depuis longtemps, et ces différences ont façonné le monde tel qu'il est aujourd'hui. Il est de notre responsabilité envers les générations futures de continuer à promouvoir et à développer l'éducation, l'acceptation et la célébration de la diversité.
La société peut aider les individus à réaliser leur potentiel sans la stigmatisation et les préjugés liés à leurs différences. Comprendre ce qu'est la neurodiversité et les différents types de neurodiversité et encourager les amis, les collègues, les membres de la famille et la communauté à s'informer à ce sujet favorisera un environnement inclusif et prospère pour tous.
Un langage respectueux et des connaissances sur la neurodiversité sont également importants pour que les cliniciens puissent évaluer la santé physique et mentale des personnes présentant des différences neurodéveloppementales.
L'idée sous-jacente de la neurodiversité est d'embrasser et de considérer les différences neurodéveloppementales telles que l'autisme, le TDAH et les troubles de l'apprentissage comme des atouts plutôt que de mettre l'accent sur les déficits et les difficultés.
Références
Qu'est-ce que la neurodiversité ? -Harvard Health.
Qu'est-ce que la neurodiversité ? | Compris
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