Μάθετε για την έννοια της νευροδιαφορετικότητας, τα είδη των νευροδιαφορετικών διαταραχών και πώς το κίνημα της νευροδιαφορετικότητας αμφισβητεί τους παραδοσιακούς τρόπους σκέψης.
Βασικά συμπεράσματα
- Ορισμός: Το παράδειγμα της νευροποικιλότητας αναγνωρίζει τις φυσικές παραλλαγές στη λειτουργία του εγκεφάλου, συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων όπως ο αυτισμός, η αναπτυξιακή διαταραχή συντονισμού και οι διαταραχές αισθητηριακής επεξεργασίας.
- Δυνατά σημεία: Τα άτομα με νευροδιαφορετικά χαρακτηριστικά, όπως τα αυτιστικά χαρακτηριστικά, συχνά παρουσιάζουν μοναδικά δυνατά σημεία, όπως η δημιουργικότητα και η επίλυση προβλημάτων.
- Προκλήσεις: Τα άτομα αυτά μπορεί να αντιμετωπίσουν δυσκολίες σε περιβάλλοντα που δεν είναι προσαρμοσμένα στις νευροδιαφορετικές ανάγκες.
- Ένταξη: Οι πρακτικές αποκλεισμού είναι ζωτικής σημασίας για την υποστήριξη της νευροδιαφορετικότητας στην κοινωνία.
- Ευαισθητοποίηση: Η αύξηση της ευαισθητοποίησης μειώνει το στίγμα γύρω από τις ψυχικές ασθένειες και τη νευροδιαφορετικότητα.
- Επιπτώσεις: Η υιοθέτηση της νευροδιαφορετικότητας εμπλουτίζει τις προοπτικές και προάγει την καινοτομία.
Ορισμός της νευροδιαφορετικότητας
Η νευροδιαφορετικότητα είναι μια έννοια που περιγράφει την ιδέα ότι οι ανθρώπινοι εγκέφαλοι αναπτύσσονται και λειτουργούν διαφορετικά και αλληλεπιδρούν και βιώνουν τον κόσμο με διαφορετικό τρόπο. Η ποικιλομορφία στην ανάπτυξη του ανθρώπινου εγκεφάλου έχει ως αποτέλεσμα διαφορές στη νόηση, τη μάθηση και τη συμπεριφορά. Περίπου ένα στα πέντε άτομα είναι νευροδιαφορετικό, που σημαίνει ότι ο εγκέφαλός τους λειτουργεί διαφορετικά από ό,τι θεωρείται τυπικό ή τυπικό.
Σύμφωνα με το Εθνικό Συμπόσιο για τη Νευροδιαφορετικότητα, η νευροδιαφορετικότητα συνδυάζει χαρακτηριστικά που θεωρούνται προκλήσεις και πλεονεκτήματα. Ενώ η νευροδιαφορετικότητα είναι ένας μη ιατρικός όρος, μπορεί να εφαρμοστεί σε άτομα με ιατρικές παθήσεις και μαθησιακές δυσκολίες.
Ωστόσο, οι εγκεφαλικές διαφορές σε αυτές τις καταστάσεις συνοδεύονται από ελλείμματα και μπορούν να θεωρηθούν ως ατομικά πλεονεκτήματα ή προτερήματα.
Ιστορία της νευροδιαφορετικότητας
Η Αυστραλή κοινωνιολόγος Judy Singer επινόησε τον όρο νευροδιαφορετικότητα το 1998 για να αναγνωρίσει τη μοναδική ανάπτυξη του εγκεφάλου και να προωθήσει την ισότητα. Η Singer τοποθέτησε την ανθρώπινη γνωστική ποικιλομορφία στο πλαίσιο της βιοποικιλότητας.
Στην πτυχιακή της εργασία κοινωνιολογίας, η Singer συζήτησε ότι υπάρχουν σαφείς διαφορές στους εγκεφάλους των ατόμων, ακόμη και των πανομοιότυπων διδύμων, οπότε δεν υπάρχει καθολικός ορισμός των φυσιολογικών δυνατοτήτων του ανθρώπινου εγκεφάλου.
Ορισμένοι συγγραφείς αναγνωρίζουν επίσης το προηγούμενο έργο του Jim Sinclair, ενός συνηγόρου με αυτισμό, ο οποίος προώθησε την έννοια της νευροποικιλότητας. Ήταν ο κύριος οργανωτής της διεθνούς διαδικτυακής κοινότητας αυτισμού. Στην ομιλία του το 1993 με τίτλο "Μην πενθείτε για εμάς", ο Sinclair τόνισε ότι ο αυτισμός δεν είναι μια νευροαναπτυξιακή διαταραχή αλλά ένας τρόπος ύπαρξης.
Κίνημα νευροδιαφορετικότητας
Το κίνημα κοινωνικής δικαιοσύνης ή κίνημα νευροδιαφορετικότητας ξεκίνησε από την Αυστραλή κοινωνιολόγο Τζούντι Σίνγκερ. Το κίνημα προέκυψε κατά τη δεκαετία του 1990, όταν η Singer εξέτασε τη νευροδιαφορετικότητα στο πλαίσιο της πολιτικής των μειονοτικών ομάδων.
Το κίνημα αυτό προήλθε από το κίνημα για τα δικαιώματα του αυτισμού και αμφισβήτησε την ιδέα ότι οι καταστάσεις που κατηγοριοποιούνται ή χαρακτηρίζονται ως νευροαναπτυξιακές διαταραχές είναι εγγενώς παθολογικές.
Στόχοι του κινήματος της νευροδιαφορετικότητας
Ο πρωταρχικός στόχος του κινήματος της νευροδιαφορετικότητας ήταν να αγκαλιάσει τις νευρολογικές διαφορές των ανθρώπων και να αυξήσει τα επίπεδα ένταξης και αποδοχής της νευροδιαφορετικότητας. Το κίνημα ενθάρρυνε τους ανθρώπους των οποίων ο εγκέφαλος λειτουργεί διαφορετικά και γιόρταζε τη νευροδιαφορετικότητα.
Τα άτομα με αυτισμό αποτελούσαν σημαντικό μέρος του κινήματος. Μέσω των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και των διαδικτυακών πλατφορμών, πολλά άτομα με αυτισμό μπόρεσαν να συνδεθούν, να επικοινωνήσουν και να σχηματίσουν μια συλλογικότητα αυτο-υπεράσπισης.
Η ίδια η Singer ανήκε στο φάσμα του αυτισμού και θεωρούσε τη νευροδιαφορετικότητα ως ένα κίνημα κοινωνικής δικαιοσύνης, προωθώντας την ισότητα αυτών που περιέγραψε ως "νευρολογικές μειονότητες", στις οποίες περιλαμβάνονται τα άτομα των οποίων ο εγκέφαλος λειτουργεί με άτυπο τρόπο.
Σε αυτά τα άτομα περιλαμβάνονται άτομα με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού και ΔΕΠΥ και μαθησιακές διαφορές. Τόνισε ότι αυτές οι διαφορές δεν πρέπει να θεωρούνται ελλείμματα- αλλά μάλλον τα οφέλη και οι πολύτιμες παραλλαγές στην εργασία του εγκεφάλου που πρέπει να εκτιμηθούν.
Η εστίαση του κινήματος της νευροδιαφορετικότητας ήταν να αναδείξει τα οφέλη και τα δυνατά σημεία που συνδέονται με τη νευροδιαφορετικότητα. Βασίστηκε στο κοινωνικό μοντέλο της αναπηρίας, όπου η αναπηρία προέκυπτε από θεσμικά, συστημικά ή κοινωνικά εμπόδια και όχι από εγγενή ελλείμματα στο άτομο.
Με βάση το κοινωνικό μοντέλο της αναπηρίας, οι βλάβες που επηρεάζουν τα παιδιά με ΔΕΠΥ, αυτισμό και μαθησιακές δυσκολίες προέρχονται από περιβαλλοντικά εμπόδια - για παράδειγμα, μια δυνατή, φωτεινή τάξη ή ένα άκαμπτο σχολικό πρόγραμμα. Υπονομεύονται επίσης από το στίγμα και τον κοινωνικό αποκλεισμό που απορρέουν από την παρεξήγηση των νευροτυπικών ατόμων.
Ως εκ τούτου, οι ακτιβιστές της κοινότητας του αυτισμού και όχι μόνο ενθάρρυναν περιβαλλοντικές αλλαγές - συμπεριλαμβανομένων των σχολικών τάξεων, των χώρων εργασίας, των κοινοτήτων και των χώρων υγειονομικής περίθαλψης - ώστε τα περιβάλλοντα αυτά να γίνουν πιο ανοιχτά στα άτομα με διαφορές και πιο φιλόξενα.
Παραδείγματα νευροδιαφορετικότητας
Η νευροδιαφορετικότητα δεν είναι ιατρικός όρος, επομένως τα άτομα δεν εμφανίζουν παρόμοια σημεία και συμπτώματα. Ο αριθμός των τρόπων με τους οποίους μπορεί να είναι καλωδιωμένος ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι άπειρος. Οι διαγνώσεις επιτρέπουν στα άτομα να επικοινωνούν και να αναφέρονται σε συγκεκριμένα σημεία και συμπτώματα που συνήθως εμφανίζονται μαζί.
Υπάρχουν διάφορα παραδείγματα νευροδιαφορετικότητας. Οι καταστάσεις που είναι πιο συχνές μεταξύ των ατόμων και αποτελούν παραδείγματα νευροδιαφορετικότητας περιλαμβάνουν:
- Σύνδρομο Down
- Διαταραχή του φάσματος του αυτισμού
- ΔΕΠΥ
- Ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή
- Δυσλεξία
- Διπολική διαταραχή.
Άλλα παραδείγματα νευροδιαφορετικότητας περιλαμβάνουν τη δυσαριθμησία, τη δυσγραφία, τις νοητικές αναπηρίες, τις μαθησιακές δυσκολίες, τις εντολές αισθητηριακής επεξεργασίας, το κοινωνικό άγχος, το σύνδρομο Prader-Willi (PWS) και το σύνδρομο Tourette.
Οι πιο συνηθισμένοι τύποι νευροδιαφορετικότητας
Δυσλεξία
Η δυσλεξία είναι ο συνηθέστερος τύπος νευροδιαφορετικότητας μεταξύ των ενηλίκων, με περίπου 10% των ενηλίκων να έχουν διαγνωστεί με τη συγκεκριμένη πάθηση. Ο δεύτερος συνηθέστερος τύπος είναι η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ), με περίπου 4-5% του πληθυσμού να έχουν ΔΕΠΥ. Ο τρίτος συνηθέστερος τύπος νευροδιαφορετικότητας είναι η διαταραχή του φάσματος του αυτισμού (ΔΑΦ), με περίπου 1-2% του πληθυσμού να έχει ΔΑΦ.
Μαζί, η δυσλεξία, η ΔΕΠΥ και η ΔΦΑ αποτελούν περίπου το 70% όλων των διαγνώσεων νευροαναπτυξιακών διαταραχών.
Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ)
Η ΔΕΠΥ, ένα κοινό παράδειγμα νευροδιαφορετικότητας, περιλαμβάνει ένα φάσμα συμπτωμάτων και εμπειριών. Λόγω των διαφορών στη λειτουργία του εγκεφάλου, τα άτομα μπορεί να εμφανίζουν συμπτώματα συνέχεια, μερικές φορές ή σπάνια.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι εγκεφαλικές διαφορές δεν απαιτούν προσαρμογές. Ωστόσο, οι εργοδότες ή οι καθηγητές μπορεί να χρειαστεί να προσαρμόσουν την επικοινωνία τους με τα άτομα με ΔΕΠΥ. Η προληπτική επικοινωνία, τα τροποποιημένα προγράμματα εργασίας/μαθημάτων και η προσαρμογή των στρατηγικών αξιολόγησης της απόδοσης μπορούν να βοηθήσουν τα άτομα αυτά να βελτιστοποιήσουν τις ικανότητές τους.
Μαθησιακές δυσκολίες
Οι μαθησιακές δυσκολίες ή διαταραχές, ένα άλλο παράδειγμα νευροδιαφορετικότητας, είναι γνωστικές διαταραχές που επηρεάζουν την ικανότητα ανάκλησης και επεξεργασίας ορισμένων πληροφοριών. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες δεν φαίνεται να έχουν αναπηρία και μπορεί να αγνοούνται στο πλαίσιο του σχολικού τους περιβάλλοντος.
Το ζήτημα μπορεί να επιδεινωθεί εάν οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες υπερέχουν σε άλλα γνωστικά αντικείμενα, επειδή οι εκπαιδευτικοί μπορεί να χαρακτηρίσουν τα παιδιά ως μη συγκεντρωμένα ή τεμπέλικα. Οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες μπορεί να δυσκολεύονται σε ορισμένους τομείς και να ευδοκιμούν σε άλλους.
Οι συνήθεις μαθησιακές δυσκολίες περιλαμβάνουν τη δυσαριθμησία, τη δυσλεξία και τη δυσγραφία. Ωστόσο, είναι ζωτικής σημασίας να καταλάβετε ότι αυτές δεν ταυτίζονται με τις νοητικές αναπηρίες και ότι οι μαθησιακές δυσκολίες δεν ισοδυναμούν με νοημοσύνη κάτω του μέσου όρου.
Η ακριβής αιτία αυτών των καταστάσεων είναι άγνωστη- ωστόσο, οι έρευνες καταδεικνύουν ότι οι γενετικοί παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο στις μαθησιακές δυσκολίες και γιατί ο εγκέφαλός τους λειτουργεί διαφορετικά.
Νευροδιαφορετικότητα ως ταυτότητα
Οι αντιλήψεις για την ταυτότητα είναι πολύπλοκες. Τα άτομα έχουν πολλές διαφορετικές ταυτότητες που εκδηλώνονται σε διάφορα περιβάλλοντα και ρυθμίσεις.
Τα άτομα συχνά αναρωτιούνται αν οι νευροποικιλόμορφες καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένης της διπολικής διαταραχής, του αυτισμού, της δυσλεξίας και της δυσπραξίας, αποτελούν μέρος της ταυτότητας ενός ατόμου. Η ταυτότητα είναι τόσο μια βιολογική όσο και μια κοινωνική κατασκευή.
Η γλώσσα είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν εξετάζουμε πώς τα άτομα θέλουν να περιγράψουν τον εαυτό τους. Ενώ οι υποστηρικτές της αναπηρίας συνηγορούν υπέρ της γλώσσας με επίκεντρο το άτομο, η γλώσσα με επίκεντρο την ταυτότητα μπορεί να αλλάξει το τοπίο της νευροδιαφορετικότητας ως ταυτότητας.
Υπήρξε μια εξέλιξη στη νευροδιαφορετικότητα που επικεντρώνεται σε άτομα με κλινικές ή επίσημες διαγνώσεις ΔΕΠΥ, αυτισμού ή μαθησιακών διαταραχών για να συμπεριλάβει μια ευρύτερη ομάδα.
Ο όρος χρησιμοποιήθηκε αρχικά μόνο για να περιγράψει οριακά άτομα με κλινική διάγνωση και συμπτώματα κοντά στο κλινικό όριο για διάγνωση. Πιο πρόσφατα, η νευροδιαφορετικότητα περιλαμβάνει άτομα που αυτοπροσδιορίζονται ως νευροδιαφορετικά και αισθάνονται ότι επεξεργάζονται και σκέφτονται έξω από το πλαίσιο.
Οι έφηβοι και πολλοί άνθρωποι αισθάνονται όλο και πιο άνετα να αυτοπροσδιορίζονται ως νευροδιαφορετικοί και να αποδέχονται την πραγματικότητα. Για τους εφήβους και τους έφηβους που δυσκολεύονται κοινωνικά, ο αυτοπροσδιορισμός ως νευροδιαφορετικοί μπορεί να τους επιτρέψει να κατανοήσουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους.
Η έννοια μπορεί να προσφέρει μια εξήγηση βασισμένη στον εγκέφαλο σε άτομα που αγωνίζονται να κατανοήσουν τις διαφορές τους. Μπορεί επίσης να βοηθήσει στη δημιουργία μιας αίσθησης του ανήκειν και της κοινότητας με άλλους που είναι νευροδιαφορετικοί.
Οι νέοι και οι έφηβοι διαγιγνώσκουν πλέον τους εαυτούς τους με καταστάσεις που εμπίπτουν στον ορισμό της νευροδιαφορετικότητας για να επικυρώσουν τις εμπειρίες τους. Τα παιδιά δείχνουν μεγαλύτερη προθυμία να αξιολογηθούν για τις παθήσεις τους.
Νευροδιαφορετικότητα και διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (ΔΑΦ)
Σύμφωνα με πρόσφατη έκθεση της Διαϋπηρεσιακής Συντονιστικής Επιτροπής για τον Αυτισμό, ένα στα 68 παιδιά έχει διαγνωστεί με ΔΦΑ. Μια κοινή αντίληψη για τα άτομα στο αυτιστικό φάσμα είναι ότι έχουν προβλήματα συμπεριφοράς και έλλειψη κοινωνικών δεξιοτήτων, αλλά αυτό δεν είναι πάντα αλήθεια.
Τα άτομα μπορεί να συμπεριφέρονται διαφορετικά μόνο σε ορισμένες καταστάσεις και να μην αντιμετωπίζουν κοινωνικές προκλήσεις. Αυτές οι διαφορές μπορεί να οδηγήσουν σε παρεξηγήσεις μεταξύ μη αυτιστικών και αυτιστικών ατόμων και σε δυνητικά στρεσογόνες καταστάσεις.
Πολλά άτομα με αυτισμό επιδεικνύουν εξαιρετικές γνωστικές ικανότητες, νοημοσύνη και αναγνώριση προτύπων. Η υπερλεξία, η ικανότητα να διαβάζει κανείς εξαιρετικά καλά και νωρίς, συσχετίζεται επίσης με το ΔΦΑ.
Η ΔΦΑ συνδέεται με διαφορές στη μάθηση, την επικοινωνία και τη συμπεριφορά και τα σημάδια της ΔΦΑ μπορεί να ποικίλλουν από άτομο σε άτομο. Τα άτομα με ΔΦΑ έχουν διάφορες δυνάμεις, ανάγκες, ικανότητες και προκλήσεις.
Για παράδειγμα, ορισμένα άτομα με αυτισμό υπερέχουν στη λεκτική επικοινωνία, έχουν δείκτη νοημοσύνης άνω του μέσου όρου και ζουν ανεξάρτητα.
Αντίθετα, άλλα μπορεί να μην μπορούν να επικοινωνήσουν τα συναισθήματά τους και να παλεύουν με επιβλαβείς συμπεριφορές που επηρεάζουν την ευημερία τους, να εξαρτώνται από άλλους, να δυσκολεύονται να προσανατολιστούν σε ομαδικά περιβάλλοντα και κοινωνικές σχέσεις και να έχουν συνυπάρχουσες προκλήσεις με την αισθητηριακή επεξεργασία.
Η γλώσσα είναι επίσης σημαντική για την αυτιστική κοινότητα. Ενώ πολλές οργανώσεις υπεράσπισης της αναπηρίας προτιμούν τη γλώσσα με πρώτο το πρόσωπο, όπως "άτομα με αυτισμό", η έρευνα δείχνει ότι η αυτιστική κοινότητα προτιμά τη γλώσσα με πρώτο την ταυτότητα, όπως "αυτιστικό άτομο".
Προκλήσεις για τα άτομα στο φάσμα του αυτισμού
Οι προκλήσεις που αντιμετωπίζουν τα αυτιστικά άτομα μπορεί να οφείλονται σε κοινωνικά εμπόδια και κοινωνικά πρότυπα που οδηγούν σε κοινωνική ανισότητα και αποκλεισμό. Η ιατρική παρέμβαση μπορεί να είναι σημαντική για τα αυτιστικά άτομα και η καθιέρωση μιας επίσημης διάγνωσης μπορεί επίσης να συμβάλει στη βελτίωση της πρόσβασης σε ιατρικές και κοινωνικές υπηρεσίες.
Παράλληλα με την κλινική διάγνωση, η άμβλυνση των κοινωνικών και περιβαλλοντικών εμποδίων και του στίγματος είναι ζωτικής σημασίας για τους αυτιστικούς ενήλικες. Μελέτες δείχνουν ότι πάνω από το 80% των αυτιστικών ενηλίκων παγκοσμίως είναι άνεργοι. Οι οργανισμοί πρέπει να αντιμετωπίσουν το στίγμα και τα εμπόδια που εμποδίζουν τα αυτιστικά άτομα να απασχοληθούν.
Νευροδιαφορετικότητα στην εργασία
Οι προσπάθειες για τη συμπερίληψη αυξημένης νευροδιαφορετικότητας μπορούν να βελτιώσουν τον εργασιακό χώρο. Τα άτομα με νευρική ποικιλομορφία, όπως τα αυτιστικά άτομα, μπορούν να συνεισφέρουν με τις προοπτικές, τα ταλέντα και τις δεξιότητές τους στην υποστήριξη της απόδοσης και της παραγωγικότητας του οργανισμού.
Έρευνες έδειξαν ότι μια ομάδα με νευροδιαφορετικότητα στην εργασία οδηγεί σε υψηλότερη παραγωγικότητα. Μια μελέτη έδειξε ότι μετά από έξι μήνες εργασίας σε έναν μόνο τομέα της τράπεζας, οι αυτιστικοί εργαζόμενοι αναλάμβαναν την εργασία ατόμων που χρειάστηκαν τρία χρόνια για να αναβαθμιστούν, εκτός του ότι ήταν 50% πιο παραγωγικοί.
Μερικές από τις δεξιότητες και τα ταλέντα των ατόμων με νευροδιαφορετικότητα που μπορούν να ωφελήσουν τους οργανισμούς περιλαμβάνουν τη δημιουργικότητα, την καινοτομία, την ακρίβεια και την έντονη ικανότητα εντοπισμού λαθών, την επιμονή και την αξιοπιστία, τις μοναδικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων και την ικανότητα να διαπρέπουν σε εργασίες που είναι επαναλαμβανόμενες ή ρουτινιάρικες από τη φύση τους.
Η υιοθέτηση προγραμμάτων για την αύξηση της νευροδιαφορετικότητας στον εργασιακό χώρο και την πρόσληψη περισσότερων νευροδιαφορετικών ατόμων περιλαμβάνει την εξεύρεση εναλλακτικών τρόπων αξιολόγησης των υποψηφίων, τη συνεργασία με τοπικούς φορείς, μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς και παρόχους υπηρεσιών, καθώς και την υιοθέτηση προγραμμάτων κατάρτισης και καθοδήγησης για νευροδιαφορετικά άτομα που μπορούν να βοηθήσουν στην προώθηση της συμμετοχικότητας στην εργασία.
Ως εκ τούτου, είναι κρίσιμο να εκτιμηθούν τα δυνατά σημεία των αυτιστικών ατόμων που θα μπορούσαν επίσης να τους βοηθήσουν να βελτιώσουν την αυτοπεποίθηση, την αυτοεκτίμηση, τις κοινωνικές δεξιότητες και τις δεξιότητες ζωής τους.
Τα άτομα είναι νευροδιαφορετικά
Η νευροδιαφορετικότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να περιγράψει το φάσμα των νευρολογικών καταστάσεων που μεταβάλλουν τον τρόπο με τον οποίο τα άτομα σκέφτονται και αλληλεπιδρούν με το περιβάλλον τους. Παρόλο που ο όρος περιλαμβάνει αναπτυξιακές διαταραχές, μαθησιακές δυσκολίες, νευρολογικές παθήσεις και ΔΕΠΥ, κανένας εγκέφαλος δεν είναι ίδιος. Ως εκ τούτου, η νευροδιαφορετικότητα ισχύει για όλα τα άτομα της κοινωνίας.
Η νευροδιαφορετικότητα δεν είναι το ίδιο με την αναπηρία. Είναι η άποψη ότι οι εγκεφαλικές διαφορές είναι φυσιολογικές. Παρόλο που ορισμένοι μαθητές ή άτομα με νευροδιαφορετικότητα μπορεί να χρειάζονται προσαρμογές στην εργασία ή στο σχολείο, διαθέτουν ατομικά πλεονεκτήματα, όπως η δημιουργικότητα και η σκέψη εκτός πλαισίου.
Η νευροδιαφορετικότητα και οι διαφορές στον ανθρώπινο εγκέφαλο υπάρχουν στον κόσμο εδώ και πολύ καιρό και οι διαφορές αυτές έχουν διαμορφώσει τον κόσμο όπως είναι σήμερα. Είναι ευθύνη μας απέναντι στις μελλοντικές γενιές να συνεχίσουμε να προωθούμε και να οικοδομούμε την εκπαίδευση, την αποδοχή και τον εορτασμό της διαφορετικότητας.
Η κοινωνία μπορεί να βοηθήσει τα άτομα να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους χωρίς το στίγμα και την προκατάληψη που συνδέονται με τις διαφορές τους. Η κατανόηση του τι είναι η νευροδιαφορετικότητα και των τύπων νευροδιαφορετικότητας και η ενθάρρυνση των φίλων, των συναδέλφων, των μελών της οικογένειας και της κοινότητας να εκπαιδευτούν σχετικά με αυτή θα προωθήσει ένα περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς και ευημερία για όλους.
Η με σεβασμό γλώσσα και η γνώση σχετικά με τη νευροδιαφορετικότητα είναι επίσης σημαντικές για τους κλινικούς γιατρούς για την αξιολόγηση της σωματικής και ψυχικής υγείας των ατόμων με νευροαναπτυξιακές διαφορές.
Η αποδοχή και η θεώρηση των νευροαναπτυξιακών διαφορών, όπως ο αυτισμός, η ΔΕΠΥ και οι μαθησιακές δυσκολίες, πρώτα ως δυνατά σημεία και όχι ως έμφαση στα ελλείμματα και τις προκλήσεις είναι η βασική ιδέα της νευροδιαφορετικότητας.
Αναφορές
Τι είναι η νευροδιαφορετικότητα;-Harvard Health.
Τι είναι η νευροδιαφορετικότητα; | Understood
Αποποίηση ευθύνης
Το περιεχόμενο αυτού του άρθρου παρέχεται μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και δεν προορίζεται να υποκαταστήσει την επαγγελματική ιατρική συμβουλή, διάγνωση ή θεραπεία. Συνιστάται πάντα να συμβουλεύεστε έναν εξειδικευμένο πάροχο υγειονομικής περίθαλψης πριν προβείτε σε οποιαδήποτε αλλαγή που σχετίζεται με την υγεία σας ή αν έχετε οποιεσδήποτε ερωτήσεις ή ανησυχίες σχετικά με την υγεία σας. Η Anahana δεν ευθύνεται για τυχόν λάθη, παραλείψεις ή συνέπειες που μπορεί να προκύψουν από τη χρήση των παρεχόμενων πληροφοριών.
